【摘 要】 本文从现代远程教育中素质教育对教师角色转换所提出的客观要求入手,提出了远程教育教师在促进素质教育中只有及时地进行角色转换,才能适应现代远程开放教育的要求,培养出适应社会需要的应用性人才。

【关键词】 开放教育  教师  素质教育  角色转换定位 

 

在现代远程开放教育的环境中,实施人才培养模式改革,促进教育现代化,强调以“素质教育”为目标,要使开放教育教师转变思想观念,具备现代教育的知识及其运用能力,适应课程体系的调整和课堂教学改革要求,提升教师的现代综合素质显得更加重要。本文试通过开放教育中素质教育的发展特点及其对教师的角色需求,对远程教育中教师怎样促进素质教育进行角色转换的问题进行初步探讨,旨在抛砖引玉。

1.现代远程开放教育中素质教育对教师角色转换的客观要求

纵观历史发展,教师角色的内容是随历史的发展而变迁的,教师角色的内涵,是从一元化向多元化方向发展的。传统的教师角色是单一的知识传授者,教师在教学中处于中心地位,直接以文化权威的身份出现,学生处于被动服从的地位。但在开放教育环境中传统的教师角色已不能适应社会的发展,对教师角色多元化的客观要求。

自上世纪90年代以来,我国大力倡导的“素质教育”,它不仅仅表现为知识的获取、加工、增量、它更表现为一种追求变化的意识;一种发现问题并积极探索的心理取向;一种积极改革自己和改变环境的科学精神;一种团结、协作、健康向上的人格特征;一种面向发展的综合性教育。对学生的素质教育,是一个多层面、多角度、互动互补的立体工程,诸如身体素质、思想素质、心理素质、业务素质,个人素质、群体素质,单项素质、综合素质等等。而创新,则是学生发挥潜力成长成才的基本素质。对于创新素质的培养,必须贯穿于开放教育立体工程的一切层面,所有角度。在开放教育中教师有不同的岗位、不同的专业,但都必须是创新精神和创新能力的发现者、传导者。

这是由于素质教育的实质是指提高人的综合素质、促进人的全面发展的教育。素质教育包括多方面的内容,其中最重要的就是学生自主学习能力和应用知识能力的提高。素质教育的基本内容,主要包含思想政治教育、美育、以及人文精神的培养和创造精神的培养。在开放教育中素质教育的关键就是通过教学,以知识传授和能力培养为主要载体,在此基础上培养学生的综合素质。换言之,正确处理好知识学习、能力培养和素质提高三者的关系,促进其协调发展、融为一体,则是素质教育理念的关键所在。 

“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作是在现代教育理论和思想指导下,吸收高等教育改革的最新成果,进行人才培养模式的重要实验,也是推进教育现代化的重要举措。我们按照上级电大的要求,在开放教育试点的组织实施过程中,把培养适应社会主义建设需要的德、智、体全面发展的、重点面向基层的应用型人才作为目标,培养的学生要做到坚持四项基本原则,遵纪守法,具有良好的社会公德和职业道德,在教育教学过程中注重培养学生分析、解决实际问题的能力和自学、自我发展的能力,提高学生各方面的素质和能力。近几年的实践证明,教师观念更新既是一个理论问题,又是一个十分具体的现实问题,观念是行动的先导,只有教师彻底更新观念,转换角色,才能适应远程开放教育的需要。

2.远程教育教师在促进素质教育中的角色转换定位对策分析

我们要成功实现“人才培养模式改革”,加快教育现代化进程,适应素质教育对教师的要求,教师显然不能仅满足于传道解惑授业,而应当学会创新,即观念、知识和方法的创新,这就要求:

第一,教师要具有批判精神和批判能力。 一是教师不能再迷信权威和书本,而应当坚信,一切现存的文明都是对人类过去经验的总结,教师要做的是如何站在过去人的肩上向新的高度攀登。终其一生,他也许难以攀上新的高峰,但他可以努力去开辟蹊径,在综合的基础上创造出新知识。二是教师不能盲目自满,更不能把自己的职业角色神化。学高为师,不仅在于知识的容量,更在于知识的创新,这就要敢于批判自己,甚至敢于否定自己。事物在发展,时代在前进,教师不可能穷尽过去和未来,而要做的就是在不断地批判自己中创新。三是教师还要使学生具有批判精神,不再把学生视为知识的接受器,而是将其视为具有独立意志的与教师平等的创造主体。课堂不再仅仅是填鸭式的单向传递,更是思想交流的对撞场所。

第二,教师要重视教育信息的传播与应用。信息的价值在于应用,不用者好比埋金入土,善用者可以点石成金。目前,中央电大通过音像教材、网页、CAI课件,电视直播课堂以及VBI数据等形式提供的学习支持服务内容已经相当丰富,在教学过程中,教师可根据教学目标和教学内容去编制和选择各种电教媒体,在课前将众多能有效传递教学信息的媒体加以选择和组合,使之能最有效地提高教学效率。教师除通过教学媒体在课堂上播放教学内容向学生传送教育信息外,还可以指导学生利用视听资料和广播电视台播放的教育节目,以及其他多种学习资源进行有效的学习。这样,学生在个别化系统中也可以根据自己的需要和进度来安排自己的学习,而从消极被动中解放出来。

    第三,教师要成为教学情景的创设者和学习动机的激发者。在开放教育中,教师主要不是将现成的知识呈现给学生,而是创设一种有利于学生探究的学习氛围。学生可以根据教师创设的或媒体提示的情景触发联想,展开想象,这就使抽象的概念、原理变得形象、生动,更容易理解和接受。再加上BBS这种即时的交流和反馈,更利于知识和技能的迁移和转化。这样看来,教师通过情景创设可引导学生主动参与,诱发其学习的积极性,从而形成一种内在驱动力,培养学生掌握和运用知识的能力,使每个学生都得到充分的发展。

第四,教师要成为学习成果的科学评价者。可以说,成果评价是网络教学过程中的一个重要环节,是维持学生学习积极性的一种激励机制,是帮助学生对知识进行重新构建的重要手段。教师要改变传统教育中以学业成绩作为评价的唯一尺度的那种做法,从爱护和培养学生的好奇心,求知欲出发,帮助学生自主地学习,独立地思考,保护学生的探索精神,创新思维,为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。人人都有创造欲望,人人都有创造性。每个个体在认知兴趣、能力以及气质、性格方面都存在着差异,每个人都有自己独特的内心世界,每个人也都希望表现出自己对他人、对社会独特的存在价值和意义。教育必须承认这种差异,并赋予每个人自由发展的机会和权利,让他们通过选择,在自己擅长的方向上去发展,以自己独特的理想和优势去超越、去突破、去创新。

在“人才培养模式改革”项目的实施中,教师必须转变角色意识,提高自身的综合素质,特别需要不断解放思想,开拓创新,实现由“教学”到“导学”的角色转换,不断革新教育方法和教学手段,构建新的教学模式,才能确保培养目标的实现。教师必须具有通过创造性教育培养学生的创造性人格、创新精神和激活学生创造性的能力,成为创造型的教师,具有创造性教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术。教师还应适应网络资源教育的能力,成为学生基于网络资源学习的引导者、辅导者、促进者和合作者。同时,教师还必须具有心理辅导的能力,通过引导促进学生心理素质的提高。

总之,教师的素质是一个多元的动态发展的系统。随着时代的发展,社会对教育要求日益提高,在实施人才培养模式改革的现代远程开放教育的环境中,更加强化素质教育,教师素质也面临着一个个新的要求。教师只有适应“人才培养模式改革”的要求,紧跟时代步伐,在教育现代化进程中,不断地提升自身的观念素质、能力素质和方法素质,注重学习借鉴国内外远程开放教育中好的经验,由知识的传授者、课堂的管理者转变为学习的指导员、信息的服务员,才能适应现代远程开放教育的要求,为深层次地开发我国最丰富的人力资源,做出更大的贡献。

【参考文献】

[1]谢芦青:《信息素质与网络高等教育》,《中国远程教育》,2005年第7期上

[2]王正东:《基于素质教育的远程教育课程设计模型》,《中国远程教育》,2005年第2期上

[3]陈文林:《提高教师导学能力的探索与实践》,《中国远程教育》,2005年第6期上

[4]乔春萍等:《谈现代远程开放教育教师角色的转换》,http://openedu.jlrtvu.jl.cn/

[5]刘佑:《简论试点中的“素质教育”》

http://www.qhrtvu.edu.cn/yjzx/yjzx/file/jsszjy.doc

(作者单位:青岛广播电视大学黄岛分校)