【摘 要】教学模式改革是人才培养模式改革和开放教育试点项目的核心组成部分。青岛广播电视大学在五年的试点实践中总结提炼出“135教学模式,既发挥了现代网络技术优势,有效地利用了网络资源,也充分体现了“以学生为中心” 的远程教育的观念,在实践中取得了较好的效果,为探索远程教育教学规律积累了一定的经验。

【关键词】开放教育  135教学模式  实践  效果 

 

中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目进入总结性评估阶段,项目的核心是教学模式的改革。建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式,是推动远程开放教育可持续发展的重要任务。青岛电大在五年多的开放教育教学实践中, 经过不断研究、探索和实践,确立了具有自己特色的适合本地区实际的教学模式基本框架——“135”教学模式,并在实践中取得较好的效果。

1对开放教育教学模式的认识

教学模式,是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下,在某种教学环境和资源的支持下,教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点进行活动所形成的一种稳定的教学组合方式或教学结构。

开放教育是基于现代信息网络技术的远程教育,学生和教师在时间和空间上处于分离状态,以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位,以自学为主、助学为辅。可见,开放教育的教学模式就是充分利用现代信息技术和教育技术,综合利用多种媒体手段,学生进行自主学习和协作学习,教师导学,通过系统运作,学校提供全过程、全方位的学习支持服务。

在教学模式改革与建构中,我们遵循的原则是:一是坚持科学性原则,充分认识开放教育教学模式的特点,即实践性、形成性、系统性、互动性、多样性和规范性特征。二是坚持实用性原则,要结合青岛地区社会经济发展状况及学生的实际情况,突出特色。三是要有针对性原则。要充分考虑学习者的专业知识、技能的发展,学习能力的发展,从开放教育的教育形式、学生状况、师资队伍、网络环境的实际出发,在教学模式中反映现代远程教育的教学规律。四是要坚持发展的理念,在适应学习者自身发展需要的同时也要适应经济建设和社会发展对人才的需求,也就是说教学模式本身在实践中需要不断完善、发展。

2青岛广播电视大学“135教学模式的构建

基于以上教学模式的理论指导,青岛广播电视大学在五年的试点实践中,经过不断研究和探索,建立了具有自己特色的适合本地区实际的教学模式基本框架:“135”教学模式,即在利用现代计算机网络教学技术的前提下,充分发挥网上资源这一条主渠道优势,通过“课程责任教师主导、指导教师辅助、学生主体”三位一体相结合,完成“导学、助学、自学、互学、促学”的五个学习过程,最终达到提高学生自主学习能力的目的。这种教学模式,在充分发挥现代网络技术优势和有效利用网络资源的条件下,体现了“以学生为中心” 的远程教育的观念,突出了学生的自主学习,实现了学习观念上的创新。同时遵循了远程教育的基本规律,符合“以学生为主体,以教学为主导,以学生自主学习为主,以教师辅导为辅"的远程教育理念的基本要求。它将计算机网络技术和多媒体技术广泛应用于教学过程中,强调了多种媒体的优化配置和多种交互手段的综合使用,充分发挥了现代教育技术的功能。

2.1一条主渠道

它是指在远程开放教育环境下,发挥现代信息技术作用,充分利用网上资源这一主渠道优势,创设学生自主学习环境,提高学生学习能力。参加开放教育的学生,凭借学校提供的网络环境,可方便、快捷、自主、随时地参加网上学习,获取各专业、各课程的教学信息和各种教学资源。学校在网上为开放教育学员提供了文本信息、视频点播、IP课件等三个功能服务。

2.1.1建立起网络教学环境  

为了充分发挥网上资源优势,提高资源利用率,青岛广播电视大学为学生利用网上资源开展自主学习创造了良好的学习环境。学校建设了支持网上学习的远程教学平台,近100门课程开通了网上课堂。制作并在网上发布各类超文本学习辅导信息2200M,流媒体视频课件1500余节;建设了电子图书馆,为开放教育学员开展自主学习提供了丰富的学习资料;建设了课件点播室,为少部分没有上网条件的学生提供了课件点播服务。

2.1.2开发了多种媒体教学资源

学校以两种以上媒体教学资源建设为目标,根据实际情况,按照自建、购买和交流的原则,在自主开发部分资源的基础上,购买一些高水平课件,同时积极和兄弟院校合作引进一些优质课件,建立和丰富适合学生网上学习的多媒体资源。学校坚持“先求有,后求精”的指导思想,先制作省开课资源课件,在解决资源有无问题的基础上,再创造条件制作精品课件,解决优质资源不足的问题。截至目前,学校自建的省开课资源为2200M,制作完成了7门课的网络课程,引进中央电大和兄弟电大的优质课件20余种。

2.1.3优化整合各类资源

学校以专业责任教师和课程责任教师为主,负责课程教学资源的设计整合、制作发布和更新,在共享中央电大资源的同时,按时发布课程说明、教师介绍、教学大纲或教学要求、教学实施细则、考核说明、教学重点难点、案例讨论、作业练习等文本资源和各类视频课件,通过课程BBS论坛、网上教学活动开展网络交互教学活动。学校开放教育试点项目14个专科专业、11个本科专业共计100余门课程开通了网上课堂并按上述要求对资源进行整合和建设。学生在远程教学平台中可以较方便地得到各门课程的学习信息,可以随时点播课程的流媒体视频课件,为学生个别化自主学习提供了全方位多层次的教学支持服务。

2.2三位一体相结合

它是指“课程责任教师主导、指导教师辅助、学生主体”三位一体相结合,充分体现以学生为中心,以网络为媒介,以课程责任教师为主导,以班级指导教师为辅助,采用面授、BBS论坛、电子邮件、电话、手机短信、MSNQQ等手段,提供多种形式、多管齐下的实时和非实时教学交互。在充分发挥课程辅导教师导学和面授作用的前提下,借助班级指导教师为学生服务的功能,调动学生学习的积极性和主动性,发挥其主体作用,最终实现教学目标。  

2.2.1教师的主导作用

专业责任教师和课程责任教师负责课程教学资源的设计整合、制作发布和更新,定期在我校远程教学平台上按时发布教学大纲或教学要求、教学实施细则、考核说明、教学重点难点、案例讨论、作业练习等文本资源和各类视频课件,并通过课程BBS论坛、网上教学活动开展网络交互教学活动。在教学过程的具体实施中,课程辅导教师通过教学实施细则的一体化设计,多种媒体教学资源的优化整合,引导学生利用网络平台进行自主学习;课程辅导教师将导学工作作为面授教学最重要的一个环节,在面授辅导第一次课中,以介绍学习方法、学习资源、媒体使用、学习要求以及师生交互的方式和途径为主要内容。针对学生利用网上资源开展自主学习中遇到的问题加以指导,帮助学员提高和增强自主学习能力。

2.2.2班级指导教师的辅助作用

班级指导教师在开放教育成人教学管理中肩负着重要职责。班级指导教师在指导学生制定个人学习计划过程中,根据学生基础、能力引导学生自主选课,进行课程注册。新生入学后,班级指导教师根据学员的专业、地域、单位、兴趣等要素,将学员组成若干个学习小组,指定学习小组的负责人,发放学习小组活动记录本。班级指导教师每学期召开两次班会,一次是在开学初,针对开放教育教学特点,配合学校的入学教育,对进行学生校风、学风教育;一次是在期末考试前,专门就考风考纪对学生进行诚信教育。通过诚信教育使学生加强自律,自觉遵守学校纪律,严肃考风考纪,坚决杜绝作弊违纪等不良风气。

2.2.3学生的主体作用

开放教育以学生自主学习为主,通过教师的导学和助学,班级指导教师的服务和沟通功能以及必要的教学服务支持体系,发挥学生学习的主动性,提高学生自主学习的能力。

2.3五个学习过程即导学、助学、自学、互学、促学

2.3.1导学

它是指为学习者自主学习提供的指导,主要是为每个学生设计个性化的学习计划。分为专业导学、课程导学和实践导学三个层次。专业导学主要指专业入学教育,包括专业思想教育、专业技能培训、专业学习计划。专业责任教师在入学教育环节中做好专业导学工作,使学生了解专业目标、专业要求、计划进度,熟悉课程设置、课程难易度;掌握现代远程教育网上学习技能、了解开放教育学习过程和主要教学环节;引导学生利用学校远程教育学习平台、获取网上教学资源、各类网上信息和学习帮助。课程导学主要指课程学习内容、要求、方法的指导。实践导学主要指完成对实践环节的指导,包括课程实践导学和集中实践导学。

2.3.2助学

它是指为学习者自主学习提供的帮助,主要体现在多种教学媒体优化配合和多种教学辅助手段的综合使用两个方面。包括五个方面:媒体教材支持服务、教学信息支持服务、面授辅导支持服务、学习交互支持服务、教学设施支持服务。媒体教材支持服务主要指四种媒体教材:文字教材、音像教材和网络资源如IP课件;教学信息服务主要指网上发布的各类教学信息;面授辅导支持服务是在学生自学的基础上进行的答疑解惑;学习交互支持服务主要包括实时交互和非实时交互。教学设施支持服务主要包括图书阅览室、多媒体视听教室等。

2.3.3自学

它是学生在导学和助学的指引下借助网络资源自主完成学习的过程。开放教育的最终目的是提高学生自主学习能力,帮助学习者成功。因此通过导学、助学和促学提高学生的自学能力是根本。

2.3.4互学

它是学生在交互交流中获取知识,主要体现为学习小组活动和各类网上交互。它是创设学习环境、加强师生互动尤其是学生沟通的手段,是提高学生学习兴趣,保证教学任务完成不可活缺的形式。

2.3.5促学

它是指对学生自主学习过程进行的监控和评价,是督促学生完成学习任务的手段,它贯穿于"导学""助学"、“自学”和“互学”等各教学阶段的全过程。促学有三个关键环节:考核促学、考试促学、实习促学。具体体现为形成性考核作业、期末考试以及为加强和锻炼学生实践能力而设置的课程实践和毕业集中实践环节。

五个学习过程的实质是在远程开放教育环境下,学校强调从专业培养目标与课程教学要求出发,设计出一整套为达到其目标所必需的学习全过程。其中,导学是基础,助学是核心,自学是根本,互学是纽带,促学是条件。这五者相互结合,互动互融,确保了学校开放教育教学活动的顺利开展。

3135教学模式改革实践效果

青岛电大运用现代远程开放教育理论,根据“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目要求,从学校实际出发,结合本地区本专业培养目标要求对专业与课程教学模式不断进行改革与探索,经过总结和提炼,形成了135教学模式。各试点单位在“135 ”教学模式总体思路的指导下,结合本地实际情况创造了一批有特色的专业教学模式框架。如莱西分校创立了“271”面授辅导教学法、平度分校英语专业的教师在教学实践中探索出"自学-媒体-对话-讨论-答疑-辅导"六步穿插式教学法,并充分利用语音教室,加大了听力和口语训练;胶州分校结合本地实际创立了“4311 导学助学模式。

各试点专业根据专业特点建立起一些富有成效的专业教学模式,如法学专业教师重视理论与实践的紧密结合,收集各种案例,供学生自学参考,组织学生参加法庭旁听,写庭审日记,自办模拟法庭,案例讨论等;教育专业的教师聘请有关专家进行专题讲座,并组织到先进学校进行考察;工商管理专业注重发挥网络教学平台作用,通过虚拟课堂与现实课堂的结合,利用网络教学平台实现了师生之间的良好教学交互;会计专业的教师充分利用会计模拟实验室进行教学,提高了学员的实际技能。   

课程责任教师在课程教学模式改革中进一步利用网络教学平台,充分发挥交互教学活动的作用,逐渐形成了多种有特色的课程教学模式。例如《市场营销》课程,采用了“案例法教学模式”。教师根据教学目标,建立了网上案例库,使用多媒体结合案例进行面授教学,组织学生参加网上案例讨论,参与面授教学与小组协作学习,激发了学生学习兴趣,确保了教学效果;《西方经济学》课程采用了“提问式教学法”,结合课程特点,充分运用现实生活中的实例,通过提出问题,引导学生自主学习,借助小组协作学习、网上讨论等多种方式实现教学目标;计算机专业《多媒体技术基础》课程辅导教师通过对助学过程分析与设计,明确了教师在学生自主学习过程中的角色和作用,逐步明晰了在网络环境下开展理工科类课程教学的模式和方法,有利于指导计算机类其它课程的网络教学。总之,课程责任教师进行了教学设计,为学生提供各种信息资源,以学生的自主学习为中心,重视协作学习,努力让学生在真实的情景体验下开展学习。

这些模式提炼于实践,又指导实践,并在实践中不断得到充实和深化。这一系列的教学方法的探讨,为试点项目积累了有益的经验,确保了试点项目的教学质量。

                                     (作者单位:青岛广播电视大学)