【摘 要】 结合青岛电大的“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究中期评估实践,探讨了“注册入学、严教、高出”等观念的理论、实践及设想。

【关键词】 试点项目  注册入学  严教  高出  创新  实践

1“注册入学”

传统教育是以“教”为中心的教育,在一定的教育机构,它的对象水平是一致的(经过层层考试而筛选出来)年龄是一致的,学习时间是一致的,学习内容是一致的,甚至学习进度都是一致的,最后获得的学历当然也是一致的。中央电大现在正在进行的“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究(以下简称“试点项目”)工作,是在人才培养模式上的重大创新探索。

传统教育尤其是高等教育,求学者都需要通过一定的“门槛”,方可取得入学资格,剥夺了部分学龄期求学者的学习权利,导致这部分成员丧失或错过继续接受教育的机会,经过这样的层层筛选,使得最终能接受高等教育的那部分“精英”只是占愿接受高等教育的求学者人数的极少一部分,而把数量庞大的那部分愿接受高等教育的求学者拒之门外。尽管目前普通高等教育取消了年龄、婚否的限制,但能进入大学就读的人数还是少数。

目前,由中央电大牵头的“试点项目”降低入学门槛,实施免试入学、水平测试、资格审查、择优注册的办法,其本质是“宽进”。这个“宽进”还是有条件限制的,是有限度的“宽”。从试点的角度来看,“宽进”办法可以在短期内实行,但从长远的发展来看,从人才培养模式改革的开放性本质来看,“试点项目”应该实施注册入学、水平测试的办法。尽管“试点项目”以后可能更名,但是注册入学的观念必须现在就确立,并在实践中根据各地各校的实际情况逐步推行。只有注册入学的办法才是开放教育真正开放而没有门槛的体现。这是因为开放教育是为愿接受教育的求学者提供学习机会,让人人都有学上、人人都可以接受教育的一种人才培养模式。这里的人人,就是指社会生活中的每个成员,不计较教育对象的水平、年龄、学历等,不带有任何门槛、框框,只强调教育对象的求知欲望和学习需求。开放教育在任何时候,向任何愿意学习的求学者提供学习机会。也就是说,随时随地向求学者敞开学习的大门。开放教育的本质属性是,以人为本,有教无类,因材施教。凡愿意接受教育的人,只要到开放教育机构注册登记,即可入学。注册入学的意义在于真正实现“有教无类”,实现教育民主。开放教育机构组织相应的层次水平测试,目的不是为难求学者,而是根据测试结果,判断其专业水平和知识结构及知识面,为求学者提出适合的学习计划、进度及发展方向建议,配置相应的教学手段、教学媒介,体现求学者的个性,做到因材施教,促进和实现人的全面发展和创新。

实施注册入学还考虑到,人们的学习需要可能是为了学历或学位,也可能是为了提高工作技能,或为了个人兴趣和提高生活质量,同时还考虑到一些特殊的求学者,如边远地区的、家庭经济困难的、年长的、残疾的,甚至狱中的求学者。

这就要求我们从求学者角度出发,为求学者服务,不是让求学者服从学校,而是学校要服从求学者的需求。

2“严教”

严教观念体现在严格的教学过程管理和严格的教学质量管理上,贯穿教学过程、学习过程和管理过程全部,其本质是通过“教”的行为规范、引导“学”的规范和科学行为,促进和实现求学者能力和智慧的发展和提高,从知识教学向能力教学和智慧教学发展和提高。

以青岛电大的试点项目实践为例,学校十分重视加强教学过程的监控,根据“试点项目”的需要,不定期地制定或修订了教学巡查、巡考、蹲考、作业和实验抽查、跟班听课、集中教研活动以及课程形成性考核实施办法、形成性教学考核的细则、加强实践环节教学等34项教学过程的管理制度,并使之不断科学化和规范化。在规章制度的执行过程中,学校除了坚持对试点分校进行学期例行教学检查之外,还根据需要,安排领导和职能部门负责人深入试点分校进行专项检查,指导工作。认真开展课程期末考试试卷分析工作,为改进教学和质量监控提供依据。对学生自学过程进行有效跟踪,全面考核学生的学习质量。对中央电大和市电大评选的“信得过”考点进行定期检查,保证试点专业教学质量监控措施的落实。同时坚持加大教学过程中支持服务体系的检查指导力度,坚持“管理就是服务”的思想,将提供有效的、优质的教学服务体系放到首位,为试点分校提供教学、管理和研究上的各种指导和帮助,按时召开各专业的课程教研会,首先提出并积极推行网络学习“实名制”注册管理,以便教师和管理人员更好地为学生服务。

学校还十分重视加强教学质量监控,建立了以教学检查和教学评估为基本形式的教学质量监控制度。1999年以来,加强了教学过程质量监控和主要教学环节的质量考核,先后制定、完善了《青岛电大开放教育教学检查实施方案》等教学管理文件13个,并认真组织实施。加强对试点教学全过程和各个教学环节的管理与监督。学校多次召开师资培训会,对各试点专业和课程教师进行培训,共计300余人次,参加中央电大师资培训、管理和技术人员培训等共47次,对参加试点的兼职教师严格按照要求进行培训,共培训49人次。分校是试点办学的主体和教学组织者,学校为此制定了《青岛广播电视“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作检查评估的实施意见》等文件,把教学检查和教学评估作为一项重要的教学质量监控制度,并抓好落实。专门成立了教学检查和评估工作领导小组,每学期都对试点分校和直属班进行期中教学检查。

3“高出”

高出的观念是高效率高效益地产出高质量和高素质的社会急需的高级应用型人才。 “试点项目”本身是在市场经济条件下教育创新的产物,所以“试点项目”不仅要符合教育规律的要求,还应该适应经济发展规律的要求。“高出”不单是一个简单的数字现象即量的扩张或比率的提高,还要求既符合市场经济的发展规律,又符合人才培养的教育规律。在新世纪学习也是一项投资,最终结果就是要考察投入与产出比。这是开放教育机构和学习者双方共同关注的问题。开放教育需要一定的规模,是投入比较高的一种教育形式,如果其产出量少,或产出时间周期长,或产品质次,既不受学习者的欢迎,也不受社会的欢迎,那么最终要被淘汰。

对比传统教育,其学习者的毕业是一次性的,这就意味着学习者如果不能在规定的时间内完成规定的学业,就拿不到毕业证而只能取得肄业证或单科证。开放教育实行完全学分制,学分的历史记录终身有效,学分换得不同学历的办法可以制定具体有时效的规章条法予以实施。其一门课程的一次考试通过率当然也有一个量的规定,但是补考制和重修制使得未能一次通过某一门或几门课程的学习者可以有机会在下一次补考或重修后取得相应学分,累计达到规定学分即可毕业取得毕业证书。学分制是“试点项目”高效率产出的重要机制。学习者根据自己的实际情况,自愿选择或提前修完学分获得毕业证,或按教学计划如期获得毕业证,或延后一段时间获得毕业证。这种富有个性化的学习制度,使得开放教育机构和学习者双方受益。当然,这里面还有一个防止和减少辍学率的问题。

青岛电大为确保学生的高素质,十分重视课程教学方式的改革,注意以学生为中心,运用多种媒体和各种方式开展教学活动。学校积极尝试以课程为单元组织教学,建立了“选课表”和“课程注册卡”,帮助学习者制定个人学习计划,实行跨专业、跨年级进行自主学习。同时学校还要求教师在课程实施细则中坚持“四个体现、两个注重”:体现学生自主学习,体现学生参与,体现多种教学资源的合理使用,体现多种媒体的综合使用;注重学生学习能力的培养,注重教学模式的改革。引导开展网上和录象教学活动。在全校推广面授辅导课的“二、七、一”模式,提倡采用“讨论法”“案例法”等多种方式。为帮助学习者解决工学矛盾,有的课程还采取了滚动式教学方式,供学生自由选择。建立了200多个学习小组,引导学习者按照工作单位和居住区域因地制宜开展协作化学习。根据成人在职学习的特点,学校还要求教师在课程教学过程中合理安排自学、辅导、作业、实践、单元辅导和测验等环节的比重,积极引导学习者有效地开展自主学习,从而受到学习者的欢迎。学校重视为学习者提供完备的学习支持服务体系,学习者可以在自主的时间,根据自己的学习起点、兴趣、风格、知识经验等情况来选择适合自己的课程和速度进行学习,根据自己的兴趣、爱好、专业基础、职业需要、研究方向和水平,自我确定学习目标,选择适合自己的专业和课程,在教师的指导下,制订学习计划,安排学习时间,设计学习进度,通过各种学习途径,学会学习和自我评价。同时,注重提高学习者的思想道德素质和科学文化素质,促进学习者的思想和精神生活的全面发展,帮助学习者不断提高自我生存、自我发展的能力,适应社会不断提出的新的要求,最终为社会进步发展和创新服务。

结合试点评估,青岛电大首先提出并推行网络学习“实名制”注册管理。这是因为在网络学习过程中,通过BBSE-mail、语音信箱、电话等进行在线与非在线、实时与非实时的交互至关重要,不可缺少。通过实施“实名制”,效果明显。1、确保了交互的真实性和效率。网络实名环境下,学生在注册入学的第一天,使用本人的真实姓名登记并取得个人学分账户,这个户头是唯一的,教师可以通过BBSEmail等网络工具针对该学员更方便、有效、快捷地提出个性化建议,给予最合适的指导,这样易于适合学生的个体情况,实施个性化学习,有利于真正实现“因材施教”。2、交互轨迹一目了然,有助于严教的实施。学生使用实名登录,便于教师跟踪、掌握学习者的学习情况,真实地反映了教学过程的具体实施,也从而确保了教育质量的控制。3、非面对面的互动避免不适,提高通量。网络环境中师生以及学生之间没有直接面对,只看其言不见其人的沟通方式容易克服对教师和学习伙伴的畏惧和羞涩心理,来自现实社会的限制少,对自己的抑制减少,可以大胆发表富有创造性的观点。4、实现虚拟与现实的最佳结合。在计算机网络上利用多媒体通讯技术构造的学习环境是将真实世界与虚拟现实相结合的虚拟环境,在这里,由于网络的无地域、无种族、无国界、无宗教、无身份、无门第、无贫富、无阶级、无资历、无学科界限,可以构造人人平等的社会意识,屏幕取代一切,人们可以自由地表达观点、阐明思想、协商讨论、评判成果。同时由于网络的虚拟性可以积极开展慎独、慎微的教育。慎独,就是要教育上网者善自独处,千万不要在网上为所欲为,应该在有人和无人的情况下,都表现出自己的高尚情操。慎微,就是要强调“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”。推行实名制,从上网注册一人一个注册号码抓起,真正使网上的虚拟和真实的社会结合起来,树立高尚的网络道德,营造网络文明的良好环境。

4设想

4.1“试点项目”的课程总成绩为形成性考核和期末考试成绩两部分,比例为28。这个

比例是如何来的?依据是什么?可否“37”或“46”?作业的考核可否有多种形式?

4.2现阶段,“五统一”必须要有,但应该优化。比如,期末考试方法应改进和丰富,方式

有闭卷、半开卷、开卷等;教考分离应有体现教与学的情况,应注意到试题是否切中各地学习者的实际?地方电大教师可否参与中央电大试卷命题?试题库建设应当重视。

4.3辅导教师确认学习者的学分可否依据学习者在实践性教学环节的重大表现?学习者的

学习经历可否占一定学分?

4.4学习者的成果、论文及实际工作业绩可否折算成一定学分?

【参考文献】

[1]李天明.校长的话[N].青岛电大报:2002-08-25

[2]青岛广播电视大学.人才培养模式改革和开放教育试点项目研究工作实施与评价[N].青岛电大报:2002-09-01

[3]李天明.推行实名制,加强网络道德建设[N].光明日报:20020713

(作者简介:青岛广播电视大学)